思维模式和成绩

让我们从莫扎特和达尔文这种名人故事中走出，回到日常生活中来，看看思

维模式如何让我们在真实生活中取得成就。

有趣的是，看到一个学生在成长型思维模式下走向成功，比莫扎特和达尔文

的故事带给我的影响更大，可能因为这与你我的生活息息相关——关于我们身上

发生了什么，为什么我们现在的生活状态是这样的，也关系到儿童具有的潜能。

我们在一些学生进入初中时评估了他们的思维模式：他们相信自己的智力水

平是固定不变还是可以发展和提高的？后来，我们对他们之后两年的学习生活进

行了追踪。

进入初中的这种转变对很多学生来说都是一项很大的挑战。功课开始变得更

难，评分也越来越严格，教学过程也不再那么有针对性。而学生们正在面对青春

期带来的身体和角色上的转变，这一切都发生在同一时刻。他们的成绩开始变得

糟糕，但不是所有人的成绩最终都会一落千丈。

确实不是这样的。在我们的研究里，只有具有固定型思维模式的学生会出现

成绩下滑的情况。他们的成绩出现了突然的下降，并在接下来的两年里越来越差

。

而具有成长型思维模式的学生们在后来的两年里成绩逐步提高。

这两组学生刚进入初中时的成绩几乎一样。在教学气氛比较宽松的小学阶段

，

他们获得的评分和考试成绩没什么差别，但当他们在初中遇到挑战之后，两组

学生的差距开始增加。

具有固定型思维模式的学生是这样解释他们糟糕的成绩的。有一些人会贬低

自己的能力：“我是最笨的”或者“我被数学搞得头都大了”。还有很多人为了掩盖这

种情绪，转而去责怪其他人：“因为数学老师又胖又讨厌”“因为英语老师是一个大

屁股胖子”或者“因为老师嗑药了”。这些五花八门的分析问题的方式，让他们很难

在未来获得成功。

面对失败逼近的威胁，具有成长型思维模式的学生们则动用他们的全部能力

来学习。他们对我们说，自己有时也会感到招架不住，但他们采取的应对方式却

是坚持不懈，全力以赴。他们就像乔治·丹齐格（George Dantzig）一样。丹齐格是

谁？

丹齐格在加州大学伯克利分校数学系读研究生时，一天，他像往常一样，上

数学课迟到了。他冲进教室后，抄下了黑板上的两道作业题。后来做作业的时候

，

他觉得这两道题非常难，花了很多天才解出来。最后他发现，原来这两道题根

本不是作业，而是两道尚未解决的著名的数学难题。

“

不愿努力”综合征

具有固定型思维模式的学生在面对这种艰难的转折期时，视其为一个巨大的

威胁，威胁着他们可能会暴露自己的不足，从胜利者变成失败者。事实上，在固

定型思维模式中，青春期是一场巨大的测验。我是聪明还是愚蠢？我长得好看还

是难看？我看上去很酷还是一个书呆子？我是胜利者还是失败者？而且在固定型

思维模式中，失败者将永远是失败者。

所以也难怪，这么多青春期的学生绞尽脑汁，不为了学习，而是为了保护他

们的自我意识。而他们达成这一目标的主要途径（除了对自己的老师进行生动的

攻击外）就是放弃努力。正如我们之前提到的娜佳·萨莱诺-索南伯格这样聪明的学

生，也在这个时间段放弃了努力。事实上，具有固定型思维模式的学生们告诉我

们，他们在学校的主要目标除了让自己显得聪明以外，就是尽可能少付出努力。

他们非常同意这样的说法：

“

在学校里，我的主要目标就是尽可能简单地去做事情，这样我就不用太努力

了。”

这种“不愿努力”综合征也经常被当作青少年与成年人划分界线的一种方式，但

同时也是具有固定型思维模式的学生保护自己的一种途径。他们认为成年人在对

他们说：“现在我要看看你到底有什么本事。”他们的回答是：“不，我是不会让你

看到的。”

杰出的教育家约翰·霍尔特（John Holt）说，当其他人对自己品头论足的时候

，

我们都会使出这套招数。“我们那里最差的学生，我遇到过的最差的学生，在教

室外的生活中和学校里其他同学一样成熟、聪明、有趣。到底是哪里出了问题？

……

在某一个环节上，他的智力水平和他的学校教育之间产生了脱节。”

而具有成长型思维模式的学生认为，停止努力是自己无法理解的一件事。对

他们来说，青春期是一个充满了机遇的时期：在这个时期可以学习新的科目，可

以找到他们的兴趣点，以及未来想要做什么。

在后面的内容里，我会讲述我们的一个研究项目，这个项目旨在培养初中生

形成成长型思维模式。现在我要告诉你们的是，成长型思维模式是如何让这些孩

子重新拥有努力的动力的。有一天，我们在向一组新的学生介绍成长型思维模式

。

突然间，组里最顽固难搞、最不愿努力的孩子吉米两眼含泪地抬起头说：“你是

说，我可以不是一个笨蛋吗？”从那天起，他开始努力学习，熬夜做作业，以前他

根本不关心作业的事。他开始提前交作业，好提早拿到反馈并进行修改。他现在

明白，努力学习并不代表你很脆弱，而是会让你变得更加聪明。

发现你的头脑

我的一个密友最近给我看了他写的一个诗歌般的故事，这让我想起吉米以及

他最终愿意付出的努力。我这位朋友上二年级时，老师毕尔女士让每个学生画一

匹马并剪下来。她将所有的马贴在黑板上方，然后向学生们灌输成长型思维模式

理念：“你们的马和你们的头脑跑得一样快。每一次你学到了新知识，你的马就会

前进。”

我的朋友对“头脑”这件事并不很确定。他的爸爸总是告诉他：“你总是说得太

多，却想得太少，这对你自己不好。”而且，他的马看上去一直停留在起点，“其他

人的头脑都加入了这场学习竞赛”，特别是汉克和贝利，班里的天才，他们的马跑

在了所有人的前面。但我的朋友一直在继续加油。为了提高自己各方面的技能，

他继续和母亲一起看漫画，和奶奶一起玩牌时记下分数。

很快，被我喂养得很好的骏马

会像三冠马一样向前冲去，

而且没有人

能够阻止它。

经过几个星期、几个月

他不断向前

一

匹

一

匹超过了其他马

在春末最后冲刺时

汉克和贝利两座高山在前

只需要再做些减法练习

在学校最后的铃声响起时，

我的马赢了——“仅以一鼻之差领先！”

之后我知道，我有聪明的头脑：

我的马可以证明。

保罗·沃特曼（Paul Wortman）

当然，学习不该是一场竞赛。但是这场比赛帮助我的朋友认识到了自己的头

脑，并将它和学校的学习联系起来。